Barndom vid olika tidpunkter, psykologisk utbildning speciella punkter och varje olikhet

Författare: Takayoshi, docent, Jingning Medical College

Medical Center: Wang Changhong, överläkare, andra anslutna sjukhuset, Xinhu Medical College

Särdragen i barns psykologiska utbildning består av viktiga egenskaper för fysisk och psykisk hälsa. Olika egenskaper hos barns psykologiska utbildning vid olika tidpunkter. Familjens överhuvud behöver bara förstå att barnen inte är närvarande i samma ålder, och de speciella egenskaperna för psykologisk utbildning är på en hög nivå, och talangen förbättras och barnen etableras.

Foto 1: 1:a upplagan 1:a upplagan 1:a upplagan

1. Barns psykologi utbildning video prestanda, tredelad långtidsutbildning

Sedan förra året har det funnits tre stora stadier i utvecklingen av barns psykologi och utveckling, som är indelade i barndom, skola och tonåren.

Den tidiga barndomsperioden är perioden från tre år till sextiosju år, vilket är den period då barnet kom in i skolan, och även perioden före korrigerande skolliv, även känd som "tidig skolperiod".

Skolperioden är från 67 år till 112 år, från 67 år till 112 år, när barn börjar grundskolan, vid den här tiden börjar de sina huvudsakliga aktiviteter.

Ungdomsåldern är från 112 år till 178 år, vilket kan delas in i två nivåer.

Det första mellanstadiet är från 112 år till 145 år, vid denna tidpunkt accelereras barnets fysiska fostran, den fysiska och psykologiska utvecklingen är obalanserad och barnets möte är en serie psykologiska kriser. Gymnasienivån är 145 år till 178 år, när barnets fysiologiska utbildning når mognad, och den psykologiska utbildningen närmar sig den vuxne.

2. Särdrag för varje nivå av psykologisk utbildning

De speciella punkterna för psykologisk utbildning på varje nivå av ett barn är olika, bland vilka de mest representativa sexuella egenskaperna är olika nivåer och olika egomedvetenhet och människor.

1.Barns självmedvetenhet i barndomen

I detta skede uttrycks huvuddragen i barnets självkännedom i följande fyra områden: ① Barnets egos beskrivning förblir jämförelsevis ytlig, och barnets för- och efternamn; Sexuellt oberoende, ålderslös, etc. beskrivning, ingen lag detaljerad beskrivning av det inre sinnet och kroppen; ③ Mot egots kropp, fysiologiska behov och utveckling av fysiska och känslomässiga upplevelser. ④ Förmågan att kontrollera sig själv är låg och man är lätt att flytta.

Inom utlänningsområdet stärks barns och barns passage till och från varandra, det finns olika typer av mekanismer för imitation eller assimilering och olika slags konflikter mellan akademin och omvärlden och andra. Vid den här tiden är vänskapssystemet mellan barn och barn svagt, kommunikationssystemet dem emellan kan snabbt bildas, men det kan också snabbt brista, och de olika aktiviteterna syns alltid. Hittills har vi under processen lärt oss andra människors färdigheter, men vi har skapat jämlikhet, samarbete och förmågan att dra nytta av ömsesidiga affärer.

Bild 2: Fingeravtrycksfragment

2. Ett barns självkännedom under skolan

I detta skede uttrycks huvuddragen i barnets självintention inom följande tre områden: ① Egots förståelse av den konkreta, yttre speciella beskrivningen och abstraktionen, samt den psykologiska intentionens riktning, den flerdimensionella beskrivningen av den djupa inre världen, personligheten, andras uppfattning, etc. ② En hög grad av känslomässig känsla överensstämmelse med känslomässig känsla. En komplett förklaring om hur man får en bra känsla när man har ett barnmöte, att känna stolthet, att vara stolt, men att skämmas, att ha en självständig syn på sina egna meriter och att kunna avsluta sig själv. ③ När jag gick i grundskolan i 34 år började jag klassen, och när jag gick i skolan lärde jag mig att kontrollera mig själv, och det första steget var att ta ansvar och agera.

Å ena sidan å andra sidan å ena sidan å andra sidan å ena sidan å andra sidan å andra sidan å ena sidan å andra sidan den självständiga expansionen, på begäran av barnföreningen, på den vidare inriktningen av det ömsesidiga samarbetet och om problemet med förklaringsmetoden mellan föräldrarna och barnen; Å andra sidan bröts tallen och sällskapsgruppen förstördes gradvis, anslutningssystemet var tätt stängt, vängruppssystemet byttes ut och det sociala stödsystemet för självledsagaren bildades för första gången.

3. Ungdomsbarns självmedvetenhet och mänskliga relationer

I början av vår ungdom, när våra kroppar och sinnen blev starkare, hade vi en rad förändringar i barns utveckling, och när andra grupper började göra uppror tillförde vi makt eller inflytande till våra egna ledare, lärare, etc., och samtidigt var vår makt beroende av efterfrågan. När andra människors uppmärksamhet överförs till dem själva isoleras den ömsesidiga informationen mellan dem själva och dem själva, vilket förhindrar personens frivilliga sökande, och samtidigt kan personens egen existens erkännas. Andra har redan upplevt den barnsliga känslan av att vara barnslig, men också att vara kära i varandra.

I början av den första mellanstadiet etablerades barn i samma klass som de som var bekanta med dem eller som var kompisar med sina kompisar. Känslor, beteende och observationer tas bort från föräldrarnas kontroll, och effekterna av föräldrarnas arbete minskar.

Gymnasie- och högstadieelevers självkännedom, kognitiva förmågor och deras förmåga att förstå och förstå minskar gradvis. Andra människor sätter arrogant upp sina egna tankar, besöker platsen, tittar på sociala händelser runt tiden, och samtidigt spelar de ut sina egna händelser. Självförvaltning av andras verksamhet, förståelse för framtiden.

3. Frågan om hushåll kräver uppmärksamhet

Det finns särskilda förändringar i barnets psykologiska utbildning, och familjeöverhuvudet måste också vara försiktig med att anpassa metoden för ömsesidigt stöd för barn och barn.

1. Barndom

(1) Familjens chefs barns resor, lämplig utbildning och barnens personliga egenskaper spelar en viktig roll.

(2) Familjens överhuvud bör överväga att odla barns självkänsla, vilket är balansen mellan barns psykologiska hälsa.

(3) Familjens överhuvud bör åtföljas av barnen mitt i skolan och bör vara chef för barnens resor.

(4) Familjens överhuvud bör uppmuntra och uppmuntra barn, skaffa många barn, resa med vänner och stödja barn i en bättre plats och miljö.

2. Slut på skolperioden

(1) Familjens överhuvud bör använda en samarbetsmetod för flera användningsområden, och barnets beteende och kommunikation bör vara konsekvent, och barnet ska kunna hjälpa och forma ett barn, och självkännedomen är självmedveten.

(2) Före 3:e och 4:e klasserna i grundskolan bör familjens rektor vara en relativt rimlig guide, och det skulle vara bekvämt för barnen att gå igenom livets växlingar och lära sig hur man lever ett bra liv.

(3) Familjens överhuvud leder barnets utbildningskrav, leder utbildningsriktningen, undervisar barnet på ett tyst sätt och låter barnet förbli självständigt.

(4) Familjens överhuvud bör stödja barnen, delta i barnens aktiviteter, låta många barn delta i de kollektiva aktiviteterna och upprätta ett psykologiskt stödsystem.

Bild 3: Fingeravtrycksfragment

3.Tonåren

(1) Diskussion om läran om familjens långsiktiga utbildning, undervisning om beteendet hos barn som har lägre barn och undervisning om de känslomässiga aspekterna av barn som har ökat sina liv.

(2) Familjens överhuvud bör leda barnet att fastställa sina egna livsmål, utan att göra några misstag, men barnets avsikt är att göra denna ansträngning, stödja och uppmuntra familjens överhuvud.

Varje position i familjen är lång och kapabel att förstå sina egna barn, växande barns bekantskaper och barns hälsa och långtidsvård.